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家长参与学校管理案例
家长参与学校管理案例

中山市东区雍景园小学郑凤姚

一、问题的发现
中山市地处珠三角,在教育现代化的进程当中非常重视与国际接轨,其中,家长和社区参与学校的管理是中山市走与国际接轨的教育中一个重要板块。并清楚认识到这不是一项指向单一的社会责任,而是结合现阶段的我国基础教育、儿童的年龄特征、家庭的内在需求、学校的内涵发展、实现社会文明的一项综合系统工程。因此在中山市各中小学在不同层面都在推进家长和社区参与学校管理的工作。
 为更进一步了解我市家长参与学校管理工作的实际情况,我们对中山市东区各所八所中小学进行了专项督导。对教育事务指导中心进行了专访,到各学校实地调研,开展家长及教师、学生的座谈会及相关调查问卷,到社区中心了解情况。我们发现东区的家长参与学校管理工作有许多扎实有效而创新的之处,而且保持了良好的快速发展势头,但也存在着一系列发展问题,体现在:
1.学校对家校合作的重视程度差异很大。很多学校都认识到家校合作的重要性,认同家校合作应该在学校中开展,是学校的一项主要工作。在具体实践中主要是通过家访、家长会、家长学校、家委会等方式同家长沟通联系,处于沟通协调和良好关系的构建层面。个别学校认为这方面的工作吃力不讨好,教师的精力和时间有限,用在家校合作这种“非主流”、“非重点”的工作上,有不务正业之嫌,不如多在学校内部工作上、课堂教学层面上多花力气。
2.潜规则意识下的家校合作功利化。很多学校认为家校合作最大的作用就是用好家长资源,而资源中最重要的就是“权和钱”。在这种观念引导下的学校,会充分用好“有资源”家长来进行硬件的投入,或者解决学校的难题(主要也是经济、资源、政策上的难题),希望通过家长的赞助、家长利用各种各样的资源解决老师的福利待遇问题、解决学校的某个项目问题等。这样的合作首先使全体家长不是出于一种平等的合作关系上,家长本身就被分了三六九等,在学校不容易形成尊重、民主、平等的合作氛围。同时,在教师里会形成一种无形的价值导向,在教师的心里家长的分量会有所不同,导致了教师面对特殊家长的孩子时就会有特殊照顾。
3.家校合作的目标不清晰或偏离,只重视学校发展,忽视家长诉求。督导过程发现,从所了解的实际学校状况来看,学校开展家校合作有以下几方面的目的;一是透过合作形成教育合力,为学生的健康成长共同努力;二是以此为学校的特色项目,通过推动项目的发展,形成学校的品牌;三是希望利用好家长资源,特别是筹集基金(如奖教奖学金的筹集、学校基建硬件投入等)、解决政策难题(如家长是政府官员,谋求政策支持等);四是家长参与学校活动等。当中有一个很凸显的问题,这就是,许多学校开展家校合作是基于政府的推动或希望打造学校特色,对于参与合作的人来说(老师、家长、管理人员等),外力过强,内动力不足。这些学校很少从文化氛围着手,没有试图通过深层次的文化力影响,使家校合作成为教师和家长的自愿自觉的内驱行为。因此开展的活动和具体工作显得表层化和功利化。
4.家校合作中,家庭以配合角色为主,没有充分发挥家庭教育的优势因素在家校合作中的积极作用。尤其在学校的一些实际问题上,很少真正倾听家长的声音和意见,并作出跟进和调整。
5.家校合作的内容过于单一,整体呈现的是以活动层面的合作为主。如家长上课、开展亲子活动等,没有深层次的,基于解决学校发展问题、学生问题等较为民主、平等、互信的家长参与学校管理的状况。
   二、督导与建议
     在了解情况、分析情况的基础上,我们充分肯定中山市东区的已有经验,并给予相关的建议。
1.明确学校角色定位
在家长参与学校管理的过程中,要特别注意把握学校在其中的定位。特别要避免对家长功利化、庸俗化的利用,如传统经验中那些有钱有权的家长往往成为家委会的当让人选甚至主席人选等;要避免教师对家长摆出教育者的姿态,认为家长不懂教育。这些过于强势和过于弱势的行为,都不是家校深度合作时应出现的状态。我们从学校的角度来说,在原来主动组织、策划、调动的基础上,一定要找到自己更恰当的位置,从而促进家校的深度发展。
因此,建议学东区各学校在开展家长参与学校管理中,应该有四种角色。一是悦纳者――要有一种敞开门来办教育的气度,悦纳每位家长的胸怀;引领者――教师应该实现专业发展,具备专业能力,成为引领者,发挥积极作用;联络者――学校是一个由学生家庭聚合起来的“社区”,我们应起到一个把不同家庭联系起来的作用,孩子在家庭中会产生各种问题,我们要给他们帮助,我们经常要求家长辅导学生的学习,但是却忽视了许多家长并不具备指导学生学习的能力,我们必须应适当给予帮助与支持;激发者――家长群体中具有很大的教育潜能,我们要通过各种渠道和机制把他们教育的潜能激发出来,使家长们的教育能力处于被激活的状态;组织者――学校通过各种家校合作活动,就是将家长的教育能力挖掘出来,利用起来。家长群体中有很多各类优秀的人才,我们要把这些优秀的家长组织起来,使家校合作才能更加完善。我们还应该做一个悦纳者,家庭给孩子提供的亲情和温暖是我们学校不能完全做到的,我们应该积极地把那些温暖的情感状态吸收进来校园。使学校呈现一种温馨生动的风格,营造一种家的感觉,家的氛围。
2.加强家长的责任意识
家长的责任意识培养有着很大的开发空间,学校要着力家长观念意识的转变,培植他们的责任感。这是因为,第一,今天的大部分家长有知识,有想法,对于孩子的发展有着更多的理性思考。第二,家庭本身拥有丰富的教育资源――家庭关系、家庭气氛、家庭成员的行为方式、家长的职业专长、家长对于工作及他人的态度等等,都作为现实的因素潜移默化地影响孩子健康、快乐、全面的发展;第三、家长本身是社会的成员,他们的身份、职业等因素决定了他们与社会有着千丝万缕的联系,这种联系恰恰是学校缺乏,但对于孩子的培养又是十分必要的。在家长参与学校管理工作中,学校要通过不同的形式让家长明确这是他的权利与义务,是则疼,使家长在面对孩子成长时,不仅仅是单纯的智力教育、还有能力培养,更重要的是一种人格上的塑造以及人文精神的养成。还可以帮助学校畅通与社会联系的渠道,凭借家长的力量,带领孩子走入社会,体验社会生活,为提升孩子全面的素质提供了重要实践依托。
3.加强对关键人物――老师的培训与引导
许多学校认为教师理所当然地会做好家校合作,强制要求老师开展相关家校合作,忽略了教师的个性差异和能力差异。在家校合作中,教师人际交往能力及沟通能力特别重要,如何让家长接受到老师的爱心和责任心,如何让家长理解合作价值和意义等,这些能力不是每个老师都具备的;有时候老师开展工作就是为完成学校布置工作,指标式、任务式地执行,执行的效果差异很大。因此,学校应该首先对全体教师进行系统的培训,让老师了解家校合作是新时期教师职业要求,在理解认同的基础上,进行各方面的培训,指导教师学会与家长进行互动沟通,尊重家长,让家长在班级家长会上发挥积极作用,还舞台给家长。
4.家长参与学校管理应走向文化构建
家长参与学校管理定位在全员性和普及性,校方应关注到参与家校合作的每个人的感受和意愿,校方应透过环境、政策、活动等,营造尊重、信任、民主、平等的合作氛围,以促进全体学生发展。但我国现行的家校合作倾向于学校特色项目的打造,着眼于学校的社会名声,缺乏从文化着手,没有让合作文化内化成为每个教师家长的自愿自发行为。
5.要加强政府部门正向的价值引导和有力的监督机制
造成合作功利化的普遍存在,除了学校本身对家校合作价值的定位不清晰外,更重要的是相关部门和舆论导向没有关注到这个问题,甚至有的认为学校很有办法,自身就有能力解决许多问题,没有考虑到这些问题解决的背后所隐藏的潜规则和造成的不良后果。因此政府部门需要正向引导各学校开展健康、正面的家长参与学校管理工作。
   三、督导效果
  通过督导,东区教育事务指导中心对全区的家校工作进行了进一步的引导和规范,并发生了一些变化: 第一,家长参与学校管理的内容不断丰富,从营造良好的亲子关系到丰富人生体验;第二,合作形式由单一走向多元,从学校主体性的活动策划到覆盖学校各层面的教育教学活动,都有家长的主动、广泛的参与;第三,合作的机制在不断改进, 整个的组织机制更加灵活,从最初的校级组织层面主导,逐渐转向了以级组和班级组织主导活动;从开始在家校合作中学校的主导作用比较明显,到现在已激发起了家长的主动性和积极地参与意识。


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